Протягом 45 років триває наукове спостереження за групою з п'яти тисяч інтелектуально обдарованих дітей, і з отриманих результатів вже можна зробити висновки про те, які підходи дадуть найкращий результат при навчанні майбутніх поколінь.

"Подобається нам це чи ні, ці люди керують нашим суспільством. Саме вони стають вченими і академіками, директорами компаній і федеральними суддями, сенаторами та мільярдерами" - говорить про учасників дослідження психолог Джонатан Вей.

Дослідження Математично Обдарованих Дітей (SMPY) стартувало в березні 1972 року за керівництвом Джуліана Стенлі з Університету Джона Хопкінса. Спочатку в ньому брали участь 450 інтелектуально обдарованих дітей від 12 до 14 років, яким пропонувалося відповісти на питання математичної частини Стендфорского тесту (типовий тест для визначення рівня підготовки). Це дослідження виявилося першим стандартизованим науковим "пошуком талантів" і п'ять років по тому Стенлі розширив його, охопивши більше дітей. Він також вирішив відстежувати їх досягнення в подальшому житті, від школи і вищої освіти до успіхів в кар'єрі і далі.

Перші чотири групи учасників займали від 3% до 0,01% верхніх позицій за результатами Стенфордського тестів. У 1992 році була додана ще одна група, що включала в себе провідних студентів магістратури в області математики та інших природничих наук, після чого загальне число спостережуваних округлилося до п'яти тисяч ..

Після проходження Стенфордського тестів, такі контрольні дослідження перших чотирьох груп були заплановані на вік 18, 23, 33, 50 і 65 років, а п'ята група на цей момент пройшла контрольний опитування в 35 років, і попереду її чекають тести у віці 50 і 65 років .

Це дослідження має досить широкий резонанс в науковому світі. За чотири десятиліття йому присвятили більше 400 наукових статей і кілька книг. Німецький психолог Крістоф Перлет, наприклад, відгукнувся про нього так: "Мені невідомо ні про яку іншу дослідженні в світі, яке давало б такий всеосяжний відповідь на питання, як і чому розвивається науково-технічний талант ".

Ймовірно, найбільш шокуючий аспект отриманих результатів поки що полягає в тому, що вони суперечать переконання, що можна стати "експертом" в чому завгодно, якщо наполегливо практикуватися. Як в спорті у кожного є певна планка, вище якої він не стрибне, скільки б не тренувався, то ж саме стосується і розвитку інтелекту. Результати дослідження Стенлі визначають ранні пізнавальні здібності як найважливіший фактор інтелектуального розвитку, що перевершує і тривалу практику, і вплив оточення (наприклад, соціально-економічний статус).

Цей результат може розчарувати тих, хто не народжений генієм, проте був виділений ще один критичний фактор для виховання інтелекту у дітей, однаково значущий і для талантів, і для тих, що відстають. Він полягає в тому, що для досягнення найкращих результатів діти повинні отримувати всебічну підтримку.

Результати дослідження Стенлі говорять про те, що інтелектуально обдаровані діти опиняються в невигідному становищі в суспільстві, яке фокусується на що мають труднощі в навчанні. Замість того, щоб надавати випереджальних дітей самим собі, слід заохочувати їх тягу до знань, надаючи їм навчальні матеріали більш високого рівня або дозволяти "перестрибувати" через клас.

В рамках дослідження Стенлі були оцінені досягнення двох груп однаково тямущих дітей, однією з яких була надана можливість пропустити рік, а інший ні. Виявилося, що у пропустили на 60% вище була ймовірність потрапити в аспірантуру, і вдвічі вище ймовірність отримати докторську ступінь в області науки і техніки.

Після відходу Стенлі на пенсію в 1998 році дослідження продовжив психолог Давид Любінська з Університету Вандербільта. Він говорить про обдарованих дітей: "Ці підлітки не потребують ніяких новації, їм просто потрібен більш ранній доступ до матеріалів, призначеним для старшого віку".

Дослідження Стенлі підкреслює безумовну необхідність раннього виявлення обдарованих дітей і надання їм такого ж кількості уваги, як і відстаючим. Однак, згідно з іншим роботам, початкове поділ дітей на "розумних" і "дурних" може знизити мотивацію до навчання як у тих, так і у інших. Наприклад, канадський вікової психолог Дона Метьюс вважає, що фокусуючись на прогнозі високих досягнень за результатами тестів, ми можемо залишити багатьох дітей за бортом.

Цікаво відзначити один фактор, який став у всіх п'яти групах чимось на зразок індикатора майбутнього успіху - це розвинене просторове уяву . Ті учасники дослідження, у кого за плечима було найбільше патентів і персональних публікацій, мали найвищі результати в тестах на просторове мислення.

Об'єднані дані результатів Стендфорскіх тестів дають похибку приблизно в 11% в тому, що стосується майбутніх професійних досягнень. Якщо додати до них результати тестів на просторову уяву, то похибка знижується до 7,6%, що дає право вважати цю здатність свого роду показником креативності.

Любінська каже: "Вважаю, що ця здатність може стати найбільшим неосвоєних джерелом людського потенціалу. На жаль, на неї зазвичай не звертають уваги під час нарахування балів в приймальній комісії".

Гостиная Палермо

Отдых на Кипре

Аюрведические препараты